ГРАНИК

ГРАНИК , древнегреческое название р. Коджабаш (Турция), впадающей в Мраморное м. Победой на Гранике над персидской армией в 334 до н. э. Александр Македонский начал завоевание Персидского царства.

Смотреть больше слов в «Энциклопедическом словаре естествознания»

ГРАНИЛЬНИК (КАЧАЛКА) →← ГРАНДЫ (GRANDES)

Смотреть что такое ГРАНИК в других словарях:

ГРАНИК

(греч.) — маленькая речка в северо-западном углу Малой Азии, бегущая с горной группы Иды и впадающая в Пропонтиду; теперь называется Коджа-Су. Здесь Ал... смотреть

ГРАНИК

(ныне Бига или Чанчай)        река в Турции, впадающая в Мраморное море, на которой во время восточного похода Александра Македонского в 334 до н. э. п... смотреть

ГРАНИК

Граник (греч.) — маленькая речка в северо-западном углу Малой Азии, бегущая с горной группы Иды и впадающая в Пропонтиду; теперь называется Коджа-Су. Здесь Александр Великий, переправившись через Геллеспонт, одержал первую победу над персами в мае 334 г. до Р. X. Вопреки совету вождя греческих наемников, Мемнона Родосского, уговаривавшего персов задержать движение Александра опустошением страны и тем временем, опираясь на флот, перенести войну в Македонию, персидские сатрапы сделали попытку помешать переходу Александра через речку и дали битву, в которой участвовала преимущественно конница. 20 тысяч греческой наемной пехоты не могли быть введены в бой и были перебиты победителями или посланы в Македонию на принудительные работы. <i> Е. Щ. </i><br><br><br>... смотреть

ГРАНИК

битва при Гранике (334 до н.э.), первое сражение Александра Македонского в Азии, состоявшееся между его войском и передовыми частями Персидской империи... смотреть

ГРАНИК

Генриэтта Григорьевна (р. 1928) -Российский психолог, специалист в области педагогической психологии, психологии речи. Д-р психологических наук (1981), профессор(1996). Чл.-кор. РАО (1992), д. чл. РАО (1995). За серию учебников по русскому языку и литературе награждена премией им. К.Д. Ушинско-го (1973) и медалью его имени (1999). Лауреат премии Правительства РФ за серию научных работ и учебных книг по русскому языку и литературе (1997). Закончив фак-т русского языка и литературы Московского Государственного заочного пединститута (1959), преподавала русский язык и литературу в общеобразовательных школах. С 1963 г. работает в ПИ РАО, пройдя путь от м.н.с. НИИ ОиПП АПН СССР до гл.н.с. ПИ РАО. В 1965 г. защитила канд. дис: Формирование у школьников приемов умственной работы в процессе выработки орфографических навыков, в 1980 — докт. дис: Психологическая модель процесса формирования пунктуационных умений. С 1980 г. возглавляет группу: Проблемы построения школьных учебников. Основные направления научной деятельности Г. связаны с исследованием психологических аспектов развития письменной речи учащихся и формирования психологических приемов понимания учебных и художественных текстов (И снова...о Пушкине (совм. с Л.А. Концевой), 1999; Литература (Учимся понимать художественный текст) (в соавт.), 1999, 2001; Драматурги, драматургия, театр (совм. с Л .А. Концевой), 2002). Раскрытие психологических механизмов формирования грамотного письма, а также приемов понимания и запоминания текстов позволили Г. построить новый школьный курс русской филологии и создать специальную методику обучения. (Синтаксис и пунктуация русского языка, 1970; Секреты пунктуации /совм. с СМ. Бондаренко, 1987, 1988; Русский язык. Синтаксис и пунктуация / совм. с СМ. Бондаренко, 2002). Г. заложены основы комплексной научной дисциплины — школьный учебник, которая является практико-ориентиро-ванной и характеризуется обилием междисциплинарных пересечений. Построение школьного учебника требует учета данных различных научных областей: общей и возрастной физиологии, когнитивной науки, психологии личности, психолингвистики, психодидактики, полиграфической науки, частных методик и других, с которыми теория школьного учебника имеет обширные области пересечения исследовательских интересов. Создание учебника предполагает проведение исследований по широкому кругу проблем, среди которых: психологические закономерности усвоения предмета и адекватные им формы репрезентации учебного материала; учет возрастных физиологических особенностей и возможностей школьника на каждом этапе обучения; психологические закономерности внимания и памяти; проблемы понимания; приемы работы с книгой и обучение такой работе; восприятие текстов художественной литературы; разработка принципов и приемов воспитания читателя средствами учебника; методов и средств обогащения культурного фонда учащихся; создание условий для возбуждения и постоянного поддержания познавательного интереса, для повышения активности и самостоятельности школьника в учебном процессе, поиск средств снижения ситуативной тревожности и др. Многоаспектность работы по проектированию школьного учебника предполагает создание специальных научных коллективов, которыми под руководством Г. создана серия экспериментальных учебников не только по синтаксису и пунктуации русского языка, но и по другим школьным дисциплинам (англ. языку, математике и др.). Она автор и ред. серии книг, в том числе для учителей, в которых рассмотрены психолого-педагогические приемы работы учащихся с учебником, освоения содержащегося в нем материала (О путях повышения эффективности обучения русскому языку в школе (1970, 1971, 1972), Учитель, учебник и школьники/в со-авт., 1977; Психологические проблемы построения школьных учебников/в со-авт., 1979; Как учить школьника работать с учебником (в соавт.), 1987; Когда книга учит (в соавт.), 1988, 1991, 1995; серии учебных пособий по русскому языку и литературе для начальных, средних и старших классов школы. Л.А. Карпенко, С.А. [Наповал... смотреть

ГРАНИК

ГРАНИК, небол. речка в М. Азии, впадающая в Пропонтиду (теперь называется Коджа-Су). Сражение в мае 334 г. до Р. Х. Александр Македонский (см. это ... смотреть

ГРАНИК

(Чанчай) - речка в Малой Азии, впадающая в Мраморное м., на к-рой Александр Македонский в 334 до н. э. разбил перс, войско. Весной 334 до н. э. макед. ... смотреть

ГРАНИК

ГРАНИКбитва при Гранике (334 до н.э.), первое сражение Александра Македонского в Азии, состоявшееся между его войском и передовыми частями Персидской империи на реке Граник (совр. Кокабас, впадает в Мраморное море) в Малой Азии. Здесь Александра ожидало сильное персидское войско, занявшее позиции на противоположном крутом берегу реки. Македонская конница с самим Александром во главе форсировала реку первой и вступила в бой. Персы попытались убить Александра, однако им это не удалось. Переправившаяся тем временем македонская пехота построилась в фалангу и сразу обратила персов в бегство. При последующем продвижении по Малой Азии македонское войско встречало сопротивление только со стороны размещенных по крепостям гарнизонов, крупных битв не происходило.... смотреть

ГРАНИК

         Чанчай — речка в М. Азии, впадающая в Мраморное м., на к-рой Александр Македонский в 334 до н.э. разбил перс. войско. Весной 334 до н.э. макед... смотреть

ГРАНИК

Чанчай — речка в М. Азии, впадающая в Мраморное м., на к-рой Александр Македонский в 334 до н.э. разбил перс. войско. Весной 334 до н.э. макед. войска (30 тыс. пехоты и 5 тыс. конницы) переправились через Геллеспонт. Перс. войско (30 — 40 тыс.) под команд. лидийск. сатрапа Арзитеса заняло высокий правый берег Г. Тяжелая макед. конница, поддержанная легкой пехотой, переправилась через Г. и разбила лев. крыло персов. Одновр. македоняне обратили в бегство авангард и прав. фланг персов. Гл. силы персов (наемная пехота) были окружены и уничтожены. Потери персов — св. 20 тыс. Победа при Г. открыла путь Александру Македонскому в М. Азию.... смотреть

ГРАНИК

(Granicus)Азиатский поход Александра МакедонскогоМесто сражения в мае 334 до Р. X. между 35 000 македонян под командованием Александра Великого и 40 00... смотреть

ГРАНИК

(греч. Granikos)   река на северо-западе Малой Азии. В 334 г. до н.э. А. Македонский одержал здесь победу над персами.   (И.А. Лисовый, К.А. Ревяко. Ан... смотреть

ГРАНИК

(ныне Бига или Чанчай), река в Зап. Турции, на к-рой в мае 334 до н.э. армия Александра Македонского (35 тыс. чел.) разгромила войско перс. царя Дария ... смотреть

ГРАНИК

ГРАНИКВес в Польше = 5/11 грана, в Пьемонте = 1/24 гр., во Франции 1/16 гр. в Бреславле = 1/3 грана.Словарь иностранных слов, вошедших в состав русског... смотреть

ГРАНИК

Граник(Granicus, Γρανιχός). Небольшая река в Мизии, на которой Александр В. одержал первую блестящую победу над персами в 334 г. до Р. X.(Источник: «Кр... смотреть

ГРАНИК

   • Granīcus,         Γρανικός, река Мисии, берет свое начало на Котиле, одной из вершин Иды и впадает в Пропонтиду между Прианом и Кизиком; известна ... смотреть

ГРАНИК

Кан Каир Каин Каг Ирка Ирга Иран Ирак Кианг Кина Кинг Кира Книга Кнр Кран Крин Инк Ингра Инга Накр Нарк Икра Ранг Рин Игра Грин Гран Гик Гарин Арк Ринг Ринк Арин Анри Анк Аник Акр Аки Аир Рнк Арник Гак Гарик Граник Рик Рига Риа Рак Ника Икар... смотреть

ГРАНИК

ГРАНИК, древнегреческое название р. Коджабаш (Турция), впадающей в Мраморное м. Победой на Гранике над персидской армией в 334 до н. э. Александр Македонский начал завоевание Персидского царства.<br><br><br>... смотреть

ГРАНИК

ГРАНИК - древнегреческое название р. Коджабаш (Турция), впадающей в Мраморное м. Победой на Гранике над персидской армией в 334 до н. э. Александр Македонский начал завоевание Персидского царства.<br>... смотреть

ГРАНИК

ГРАНИК, древнегреческое название р. Коджабаш (Турция), впадающей в Мраморное м. Победой на Гранике над персидской армией в 334 до н. э. Александр Македонский начал завоевание Персидского царства.... смотреть

ГРАНИК

- древнегреческое название р. Коджабаш (Турция), впадающей вМраморное м. Победой на Гранике над персидской армией в 334 до н. э.Александр Македонский начал завоевание Персидского царства.... смотреть

ГРАНИК

        (греч. Granikos), река на С.-З. М. Азии (Троада). Здесь Александр Македонский в 334 до н. э. одержал победу над персами.

ГРАНИК

Начальная форма - Граник, единственное число, именительный падеж, имя, мужской род, одушевленное

ГРАНИК ГЕНРИЭТТА ГРИГОРЬЕВНА

(р. 1928) -Российский психолог, специалист в области педагогической психологии, психологии речи. Д-р психологических наук (1981), профессор(1996). Чл.-кор. РАО (1992), д. чл. РАО (1995). За серию учебников по русскому языку и литературе награждена премией им. К.Д. Ушинско-го (1973) и медалью его имени (1999). Лауреат премии Правительства РФ за серию научных работ и учебных книг по русскому языку и литературе (1997). Закончив фак-т русского языка и литературы Московского Государственного заочного пединститута (1959), преподавала русский язык и литературу в общеобразовательных школах. С 1963 г. работает в ПИ РАО, пройдя путь от м.н.с. НИИ ОиПП АПН СССР до гл.н.с. ПИ РАО. В 1965 г. защитила канд. дис: Формирование у школьников приемов умственной работы в процессе выработки орфографических навыков, в 1980 — докт. дис: Психологическая модель процесса формирования пунктуационных умений. С 1980 г. возглавляет группу: Проблемы построения школьных учебников. Основные направления научной деятельности Г. связаны с исследованием психологических аспектов развития письменной речи учащихся и формирования психологических приемов понимания учебных и художественных текстов (И снова...о Пушкине (совм. с Л.А. Концевой), 1999; Литература (Учимся понимать художественный текст) (в соавт.), 1999, 2001; Драматурги, драматургия, театр (совм. с Л .А. Концевой), 2002). Раскрытие психологических механизмов формирования грамотного письма, а также приемов понимания и запоминания текстов позволили Г. построить новый школьный курс русской филологии и создать специальную методику обучения. (Синтаксис и пунктуация русского языка, 1970; Секреты пунктуации /совм. с СМ. Бондаренко, 1987, 1988; Русский язык. Синтаксис и пунктуация / совм. с СМ. Бондаренко, 2002). Г. заложены основы комплексной научной дисциплины — школьный учебник, которая является практико-ориентиро-ванной и характеризуется обилием междисциплинарных пересечений. Построение школьного учебника требует учета данных различных научных областей: общей и возрастной физиологии, когнитивной науки, психологии личности, психолингвистики, психодидактики, полиграфической науки, частных методик и других, с которыми теория школьного учебника имеет обширные области пересечения исследовательских интересов. Создание учебника предполагает проведение исследований по широкому кругу проблем, среди которых: психологические закономерности усвоения предмета и адекватные им формы репрезентации учебного материала; учет возрастных физиологических особенностей и возможностей школьника на каждом этапе обучения; психологические закономерности внимания и памяти; проблемы понимания; приемы работы с книгой и обучение такой работе; восприятие текстов художественной литературы; разработка принципов и приемов воспитания читателя средствами учебника; методов и средств обогащения культурного фонда учащихся; создание условий для возбуждения и постоянного поддержания познавательного интереса, для повышения активности и самостоятельности школьника в учебном процессе, поиск средств снижения ситуативной тревожности и др. Многоаспектность работы по проектированию школьного учебника предполагает создание специальных научных коллективов, которыми под руководством Г. создана серия экспериментальных учебников не только по синтаксису и пунктуации русского языка, но и по другим школьным дисциплинам (англ. языку, математике и др.). Она автор и ред. серии книг, в том числе для учителей, в которых рассмотрены психолого-педагогические приемы работы учащихся с учебником, освоения содержащегося в нем материала (О путях повышения эффективности обучения русскому языку в школе (1970, 1971, 1972), Учитель, учебник и школьники/в со-авт., 1977; Психологические проблемы построения школьных учебников/в со-авт., 1979; Как учить школьника работать с учебником (в соавт.), 1987; Когда книга учит (в соавт.), 1988, 1991, 1995; серии учебных пособий по русскому языку и литературе для начальных, средних и старших классов школы. Л.А. Карпенко, С.А. [Наповал ... смотреть

T: 183